bq5_org 他说这一学生们 中国“现代孔子”魏书生的教学传奇
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中国“现代孔子”魏书生的教学传奇

发布时间:2015/5/28 18:02:58|浏览次数:

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魏书生可说是中国教育界的传奇人物,他没有经过正规师资教育,学历也只达中学,却有“现代孔子”之称,甚至在中国教育界形成“魏书生效应”。

中国“现代孔子” 魏书生的教学传奇

张曦娜 (2008-05-09)

早报导读
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  魏书生可说是中国教育界的传奇人物,他没有经过正规师资教育,学历也只达中学,却有“现代孔子”之称,甚至在中国教育界形成“魏书生效应”。

  他的教学方法到底有何独到之处?用魏书生自己的话说:“我一靠民主,二靠科学。民主是让学生主动去做,而科学的管理使学习形成习惯。”

  在中教会的邀请下,魏书生三度来新,以“少教多学”为主题,与本地华文教师交流他的教育理念与心得。本报记者也借此机会对他进行了访问。

  在中国教育界,提起魏书生,大多数人都耳熟能详。

  都说魏书生是中国教育界的传奇人物,他没有经过正规师资教育,学历也只达中学,却有“现代孔子”之称,在中国教育界形成“魏书生效应”。

  1950年5月4日出生的魏书生曾被选为首届中国十大杰出青年,目前为中国辽宁省盘锦市教育局局长、中国国家教育行政学院兼职教授。近年来,他在中国各省做了数千场语文教学演讲,出了十几本教育专著,不断有外宾到他的学校考察他的教学法与班级管理。

  新加坡中学华文教师会于2005年首次邀请魏书生到新加坡讲学,获得华文教师的热烈反响。去年,中教会再次邀请魏书生到新加坡来,反应一样热烈。今年,在中教会的三度邀请下,魏书生又于日前到了新加坡,以“少教多学”为主题,向本地华文教师传授他的教育理念与心得。

  不论是站在台上演讲或是在台下接受访谈,魏书生讲起话来都显得慢条斯理,一点也不给人咄咄逼人的感觉。访谈过程中,他以一贯低缓的调子说,“我习惯于用平平常常的心态,高高兴兴的情绪,做好平平凡凡、实实在在的事”,他轻描淡写地说,在浮躁喧嚣的环境中无需添多一分喧嚣。他自己是以“闹中求静”的心态,在急功近利的时代里,用平常的心态去工作和生活。

  魏书生说:“我一向来主张苦中求乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。我的内心可以说是比较宁静的。因为事情要完成,再急也没有用。”

  教育也应强调民主与科学

  一般公认,在中国,魏书生的学生在学习上有一个特点,那就是,学生们的自发性和积极性都很强,这也是魏书生教学上的过人之处。

  魏书生说:“我的教学理念其实一点都不新鲜,我一靠民主,二靠科学,最根本的就是这些。过去我读佛经、读圣经、读马克思理论,发觉从佛教、孔夫子、基督教到马克思都是讲求人与人之间的平等。教育的民主和其他的民主都一样,老师有了教学民主的想法,教与学之间有民主气氛,教学中多和学生商量,学生学习起来会更积极。思想上相互理解,感情上相互交流,教学效率就会高。我跟学生的关系一向来较好,民主就好象一座搭在师生之间的心灵之桥。民主的程度越高,这座师生之间的心灵桥梁就越宽。”

  魏书生认为,要在教学过程中发挥民主精神,首先要做到师生之间能够真正的互相沟通,甚至和学生建立“互助”的关系。一方面教师必须了解学生;另一方面,教师也必须设法让学生理解其对教学、对人生的看法,才能让学生发挥积极性。

  他说:“我相信每个学生都有学习的希望,学好的希望,教育上的民主是帮助学生成为学习的主人,让学生产生主动学习的想法,再给予学生指导,包括阅读方法、写作方法;学生掌握了方法后,接下来是一系列的自检、互检、师检的检查系统,以便对学生的学习情况进行监督,最后让学生成为学习的主人。”

  魏书生一再强调:“在采用这些方法时,首先要有民主的思想,尊重学生的个性,了解学生的难处,从学生的角度思考问题,一起商量教学改革的态度。教与学之间的关系并不是教师居高临下,或是站在学生的对面,一味强迫学生去学。”

  他说:“‘民主’是让学生主动去做,而科学的管理使学习形成习惯,习惯使事情变得简单,例如培养学生阅读课外书的习惯,培养学生写日记的习惯,凡事养成习惯,才能走向成功。因为人最怕一暴十寒。”

  魏书生也认为,学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成份。他说:“我认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行,也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感,直到具有最高层次的需要,追求人类的理想社会。”

华文教学进修课程结束后,魏书生为仰慕他的参加者签名留念。

  帮学生找到“序”

  魏书生教学理念的另一特点是讲求“序”,特别强调由浅入深,循序渐进的原则。

  他说,学生们在学习能力的发挥上无法划一,学生们学习的出发点不同,目标也不尽相同。因此找到学生的起点,让不同层次的学生在自己的出发点上循序渐进,再持之以恒地学习是很重要的。尤其是对于那些学习程度较为落后的学生,更要找出他们的“序”。

  由浅入深·循序渐进

  魏书生说:“人们急于求成的心理,扰乱了学习的系统与规律。循序渐进是快乐的事情,急于求成却变成烦恼的事。老师的责任在于帮学生找到‘序’,不同的学生有不同的“序”,找到序就循序渐进。急于求成就会找到烦恼,我们正处于人类发展不正常的阶段,这个时代给人们带来财富和衣食住行上的方便,但是过于忙碌的生活也造成精神上的疲惫感。”

  魏书生说,他扮演的是引导的角色,让每一个学生发现自己的长处,再根据不同的学习目标,不同的学习途径加以扶植,并引导学生持之以恒地学习。

  他说:“老师可引导学生们品尝一种学习的成就感,品尝脚踏实地的自豪感,做这些事的快乐感。”

  在魏书生看来,教语文尤其要紧守循序渐进的原则,一步一个脚印。举个例子说,在作文教学时,学生不想写作文或是写不出作文,可以让他们先写一句话,第二天再根据昨天的写多两句话,第三天再写两句,渐渐地,学生的作文越写越长,也会越写越好。

  魏书生说,在他的教学方法中, “帮助”二字十分重要,老师若是心里想着帮助学生学习,就不是强迫或命令学生去学习。

  他“不改作文”

  在魏书生的教学生涯中,语文教学尤其成功,但魏书生又是出了名的“不改作文”,而他教导出来的学生,一般上作文却写得很好,常有作文在刊物上发表。

  魏书生“不改作文”,曾经引起人们的议论,说他这么做是因为偷懒。但魏书生说:“我不改作文,让学生互相批改作文,学生在批改过程中积极性很高,批改得比我还认真、仔细。批改后,学生们给同学写的批语,更受关注,有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。在这种情况下,学生的成绩一定能提高。”

  魏书生说:“学生们互相批改作文,每个人都有机会看到同学的作文,学习别人的长处;至于别人的缺点、短处,自己可以引以为戒,学生们也多了一个相互交流的机会。”

  语言教学“少教多学”

  魏书生的语言教学理念,其实符合了“少教多学”的概念。魏书生说,语文教学的目的基本上是提高学生的听、说、读、写能力,这是千古不变的。首先,他设法引导学生每天写一篇日记,一年有365篇。他说:“我要学生每天写日记,同时,也要学生彼此检查。在持续写日记的过程中,学生可以不断获得进步,自我成长,效果十分好。老师扮演的则是引导的角色。”换句话说,学生学习的过程表面看起来是学生自学,但是每一步其实都离不开老师的视线。

  魏书生认为,学好语文的关键,一是阅读,二是写作。他并不否认,要让学生真正爱上写日记,每天一篇不是一件容易的事,但他认为,“日记是心理和精神长跑,是一种有益心理健康的锻炼方式。只要学生爱上了日记,我们的语文教学便意味着成功了。”

  他说:“一般人学习语文的规律是在学习中强化及获得提升。最重要的是让他们觉得,语文距离自己的基础很近,而且可以从学习中找到乐趣,只要学生每天坚持写一篇日记,一定能够从多写中获得进步。”

  也许,要学会魏书生的教学法,并不能只是学习一招一式,或是只触及其教育思想的皮毛,而应真正领悟他教育思想的精髓,例如他一再强调的教育民主、循序渐进,让学生互相批改作文等,再灵活地应用,因材施教。

魏书生教学法之“四遍八步”读书法

  魏书生认为,阅读是语文的基本功,为了让学生尽快掌握这一基本功,他向学生介绍“四遍八步”读书法:

第一遍,跳读。

  第一步记作者及文章梗概。

  第二步记主要人、事、物或观点。

  这一遍的阅读速度,是每分钟1500字。

第二遍,速读。

  第三步复述内容。

 第四步理清结构层次。

  这一遍的阅读速度是每分钟1000字。

第三遍,细读。

  第五步理解和掌握字、词、句。

  第六步圈点摘要重要部分。

  第七步归纳中心思想。

  这一遍的阅读速度一般跟朗诵相同,每分钟200字左右。

第四遍,精读。

  第八步分析写作特点。

  这一遍的阅读速度不限。

  魏书生说:“四遍八步读书法,旨在培养初中学生的阅读和思维能力。”

《联合早报》
(编辑:王婉瑗)


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